La gramática puede ser trabajada siguiendo dos tipos de enfoques diferentes. En el enfoque deductivo, se proporciona al alumno una regla que posteriormente practicará (es decir, trabaja utilizando las deducciones de otras personas en cuanto al lenguaje), mientras que en el enfoque inductivo el alumno deduce las reglas por sí mismo y, preferentemente, haciendo un trabajo en parejas o pequeños grupos, a partir del análisis que realizan observando las muestras de lengua que se les proporcionan.
Así, podemos resumir estos dos enfoques de la forma siguiente:
Deductivo: Primero se presentan las reglas gramaticales y después se ponen en práctica (Regla > práctica).
Inductivo: Se ponen ejemplos y, a partir de ellos, se trata que el alumno deduzca la regla (Ejemplos > Deducción de reglas > comprobación de las hipótesis).
Como se puede ver arriba, el procesamiento deductivo de la gramática, va de la explicación general del profesor a la práctica individual y mecánica, mientras que la presentación inductiva, por el contrario, va de lo individual –los ejemplos– hasta lo general –las reglas–.
El enfoque deductivo es el más tradicional y prevaleciente. Es típico que después de la presentación gramatical se pase a la práctica de ejercicios para el rellenado de huecos (o de transformación) con las estructuras específicas estudiadas.
En la práctica inductiva, por el contrario, en lugar de un aprendizaje ciego y mecánico, el énfasis se traslada al proceso de exploración que conduce a una comprensión auténtica del conocimiento. Esta práctica se fundamenta en la Teoría General del Aprendizaje, según la cual todas aquellas cosas que descubrimos por nosotros mismos, quedan más firmemente asentadas en nuestras mentes que las que nos son dadas.
La enseñanza inductiva tiene utilidad por varias razones. El alumno tendrá una mayor participación en la comprensión de la lengua a medida que va deduciendo las diferentes reglas gramaticales y de uso de la lengua que estudia. Este enfoque también les servirá a los alumnos para corregir los conceptos errados que puedan tener y al profesor para ver qué piensan sus alumnos acerca de cómo funciona la gramática.
El enfoque inductivo (o una mezcla de los dos), se puede ver con cierta frecuencia en los manuales más modernos. En la actualidad, podemos ver que a veces aparecen espacios en los cuadros gramaticales para que los alumnos rellenen las categorías que faltan, a partir de los ejemplos que se proporcionan o que los alumnos discutan el funcionamiento de la lengua, etc. [ver ejemplos debajo]
No podemos absolutizar que el enfoque inductivo sea mejor que el deductivo en todos los casos. Como vemos, en la práctica no siempre aparece de forma "pura". Es necesario pensar también en la rentabilidad, o sea, el costo de tiempo y esfuerzo que puede llevar para el alumno "descubrir" el funcionamiento y reglas de ciertas categorías gramaticales. Pero eso tampoco justifica una enseñanza gramatical tradicional. Nuevas y significativas formas de mostrar la gramática de la lengua deben ser probadas en cada contexto específico.
Debemos pensar que la gramática no se concibe como un fin en sí misma, sino como un importante elemento para conseguir la competencia comunicativa.
Después de todo esto te pregunto: ¿Cuál será el tipo de enfoque de enseñanza de gramática que más vemos en las escuelas? ¿Será posible dar eso mismo de otras formas? Por lo menos vale la pena experimentar, ¿no crees?
TAREA 1.
Observa y describe cómo es presentado en dos (2) manuales de enseñanza de español un tema gramatical específico (por ejemplo, los artículos). Intenta clasificar el enfoque seguido en deductivo, inductivo o mixto.
Debes observar también cuál es la posición que toma ese aspecto gramatical específico dentro de ese material o unidad. ¿La gramática tiene un papel central? ¿Las unidades están organizada por puntos gramaticales o es otra la organización seguida?
Una buena pista sobre la concepción gramatical seguida por los autores es observar en dónde es que aparecen las explicaciones gramaticales. ¿Las explicaciones gramaticales aparecen en el centro de la página, a un lado, o al final del manual o de la unidad? Comenta cualquier otro aspecto que te llame la atención en la forma de presentar la gramática.
ACTIVIDAD 1
En la próxima clase vas a presentar, de forma oral y delante de tus compañeros, lo que encontraste en los manuales analizados.
Bibliografía
- Andrew Littlejohn y Diana Hicks. Cambridge English for Schools. Teacher's Books. A to Z of Methodology, Cambridge University Press. http://ourworld.compuserve.com/homepages/A_Littlejohn/az_sp.htm
- Inmaculada Martínez. La concienciación formal en la enseñanza de E/LE para japoneses: un estudio de casos. Cultura e Intercultura en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. 2001. http://www.ub.es/filhis/culturele/japones.html
EJEMPLOS Ejemplo 1: Tabla dentro de una unidad, en la que el alumno comenzará a reflexionar sobre la forma gramatical de los primeros verbos en pasado que está trabajando en el curso y deberá rellenar los espacios vacíos.
Ejemplo 2: Fragmento de un material de apoyo gramatical para brasileños en los que las formas verbales no se presentan de forma completa y el aluno deberá rellenarlas.
Ejemplo 3: Tarea posibilitadora en la que en el brasileño deberá prestar atención a la forma de los números en español para poder completarla. Observa que en la parte derecha de cada serie existe un número. Ese número sirve de guía para conocer si se ha llegado a la respuesta correcta y disminuir así el esfuerzo cognitivo en el procesamiento y realización de la tarea. Recuerda que en cualquier enseñanza deductiva de la gramática no puede faltar un mecanismo de comprobación de las hipótesis hechas por el alumno.
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